Producto 6: CLASE OBSERVADA
6.1. Planificación de clase para observación directa
6.1.1. Clase primer semestre
Unidad 2
Historia, Geografía y Ciencias Sociales/ 6° básico
Ejes Temáticos |
Historia |
Habilidades |
Representar, aplicar, analizar, usar, obtener información, investigar, contrastar, formular y responder preguntas, fundamentar opiniones, explicar. |
Actitudes |
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona. |
Objetivos de aprendizaje (OA1)
Explicar los principales antecedentes de la independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental
Énfasis:
Visión panorámica de la historia de Chile.
Referencia Bibliográfica o web –grafía:
Extraído y consultado el 23 de mayo de 2014 de: https://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/el-siglo-de-la-burguesia/2010/05/81-5158-9-revolucion-francesa-17891794.shtml
Extraído y consultado el 23 de mayo de 2014 de: https://www.curriculumenlinea.mineduc.cl
Ministerio de Educación (2013) Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Bases curriculares de la Educación Básica: Chile
Ministerio de Educación (2013) Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Programa de Estudio Sexto Año Básico: Chile
Marco teórico
Revolución Francesa (1789-1794)
En Francia el poder del rey era dado por derecho divino y estaba centralizado en su persona, debido al sistema político de gobierno de monarquía absoluta que regía.
La sociedad se distribuía en tres clases: el clero, la nobleza y el estado llano. Las dos primeras eran privilegiadas y la tercera, la mayoría de la nación, incluía a campesinos, artesanos, obreros, burgueses y otros, quienes soportaban casi todas las cargas del Estado, entre ellas, pagar los impuestos, de los cuales estaban exentos el clero y la nobleza. Sólo la burguesía tenía una posición mejor, ya que se había enriquecido mucho durante el siglo XVIII, pero aun así quería cambios radicales.
Debido a la gravísima crisis económica de Francia, profundizada por el apoyo que dio a la independencia de Estados Unidos, Luis XVI se vio obligado a convocar a los tres estamentos de la sociedad o Estados Generales, en 1789, reuniéndose en febrero de ese año. En total eran cerca de 1.200 diputados, 578 de los cuales pertenecían al estado llano, ya que el rey había decidido incrementar su número.
Los estamentos solicitaron al soberano redactar una Constitución que definiera los derechos del rey y de la nación, otorgando ciertas libertades e igualdad frente a los impuestos. Como este no se pronunció al respecto, el 17 de junio se constituyó la Asamblea Nacional, al considerar los delegados del estado llano que representaban, por lo menos, al 96 por ciento de la nación. La Asamblea decretó que no podía percibirse ningún nuevo impuesto sin su consentimiento, en lo que fue el primer acto revolucionario y el primer fracaso del poder real.
Luis XVI, influenciado por la corte y su esposa, María Antonieta, que odiaba a los reformistas, cerró el lugar de sesiones de la asamblea. Sin embargo, los diputados se reunieron en una sala de juego de pelota cercana y decidieron no separarse hasta dejar establecida la Constitución, en lo que se conoce como El juramento del juego de pelota. A los representantes del estado llano se les unieron, aunque por orden del rey, el clero y la nobleza, y el 9 de julio se formó la Asamblea Constituyente, poniendo fin a la monarquía absoluta.
Luis XVI quiso recuperar el poder por la fuerza, pero el 14 de julio de 1789 todo el furor popular finalmente estalló y se dirigió contra la fortaleza de la Bastilla, que era prisión de Estado y cuyos cañones apuntaban a París. Luego de algunas horas de lucha, la fortificación cayó. La milicia parisiense quedaba en manos del marqués de Lafayette, quien había combatido por la independencia de Estados Unidos. Luego, la asamblea suprimió los privilegios señoriales el 4 de agosto.
Con posterioridad, el 27 del mismo mes se aprobó la Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano, cuyos postulados fueron: el imperio de la ley, la igualdad y la libertad de los hombres y la soberanía nacional. Además, se adoptaron las consignas: libertad, igualdad y fraternidad.
Como una forma de generar recursos económicos, la Asamblea puso los bienes de la Iglesia bajo su dominio y subordinó el clero al Estado. Estas decisiones recibieron la condena del Papa y motivaron a Luis XVI, profundamente religioso, a escapar junto a su familia en junio de 1791 para después reconquistar el poder por las armas. Sin embargo, fue apresado y conducido de regreso a París, al palacio de las Tullerías, con la suspensión temporal de sus poderes.
Mientras tanto, el 3 de septiembre de 1791, la Asamblea aprobó la Constitución de Francia, mediante la cual se transformó la monarquía absoluta en parlamentaria. La ahora Asamblea Legislativa, con 745 escaños, quedó formada sólo por burgueses: 260 partidarios de la monarquía constitucional, 140 opositores y el resto a favor de la revolución, pero no con una forma determinada de gobierno.
Los revolucionarios, liderados por los jacobinos Maximiliano de Robespierre, Georges-Jacques Danton y Jean Paul Marat, querían eliminar definitivamente al rey y, apoyados por los hebertistas, seguidores de Jacques-René Hébert, caudillo de las masas populares conocidas como sans-culottes (descamisados), asaltaron el palacio de las Tullerías. Luego se proclamó el gobierno popular en París, llamado la Comuna, y el 20 de septiembre se estableció la Convención Nacional.
La primera medida de la Convención fue abolir la monarquía e instaurar la república, pero esta nació con divisiones: los girondinos (o la derecha) representaban a la gran burguesía; los jacobinos o montañeses (la izquierda), se apoyaban en la pequeña burguesía y los sans-culottes; en el centro estaba el pantano o llanura, que era la mayoría.
Cuando se decapitó a Luis XVI y a su esposa, debido a su resistencia contra la revolución, la Convención se quebró más aún entre los que eran acusados de antirrevolucionarios y otros de regicidas (asesinos de reyes). Para proteger la revolución se creó el Comité de Salvación Pública y se suspendió la constitución de octubre de 1793, lo que significó el inicio del período conocido como del terror.
Se formaron tribunales populares y se persiguió y ejecutó a aristócratas, monárquicos y contrarrevolucionarios; pero también a muchos adeptos a la revolución, entre ellos girondinos e, incluso, integrantes de la Convención. En marzo de 1794, Robespierre mandó a la guillotina a los elementos más radicales de la Comuna de París, además de los jacobinos moderados, entre ellos a Dantón. Sin embargo, el propio Robespierre fue ejecutado, el 9 de termidor, según el calendario revolucionario (27 de julio de 1794). Esto permitió a la Convención proclamar la Constitución del año III, en la que se separaban los poderes legislativo y ejecutivo.
El poder legislativo quedó dividido en dos cámaras: la baja o Consejo de los Quinientos y la alta o Consejo de Ancianos, que en sesiones extraordinarias elegían a los cinco integrantes del Directorio, en quienes recaía el poder ejecutivo.
El Directorio continuó la lucha contra los monárquicos y radicales, apoyado en el ejército en que comenzaba a destacarse Napoleón Bonaparte por sus dotes de mando y genio militar.
A pesar de que en la guerra –dirigida ahora por Napoleón– contra los Estados europeos se habían logrado algunos avances, Francia sufrió una serie de derrotas a manos de la alianza formada por Inglaterra, Austria y Rusia. Esta situación, unida a la inestabilidad política, llevaron a Bonaparte a dar un golpe de Estado el 18 de brumario (9 de noviembre de 1799) para instalar un gobierno fuerte, reemplazando el Directorio por un Consulado formado por tres personas, consolidando de esta manera a la burguesía como clase dominante y terminando, definitivamente, con el período de la revolución.
Napoleón disolvió los poderes legislativo y ejecutivo y fue proclamado primero entre los tres cónsules. Luego legitimó su liderazgo con la Constitución de 1799, que centralizaba el poder en el primer cónsul.
Durante el Consulado se reformaron las finanzas, se estabilizó la moneda y se creó el Banco de Francia. Se restablecieron las relaciones con el Papado y se promulgó el Código Civil, base del ordenamiento legal de muchos países en la actualidad.
El poder de Bonaparte (también conocido como el Corso, por haber nacido en la isla de Córcega) se acrecentó cuando se autoproclamó emperador en 1804.
Con el apoyo de la armada de España, Napoleón intentó invadir Inglaterra, pero en 1805 la flota franco-española fue derrotada en la batalla de Trafalgar por el almirante británico Horatio Nelson. Sin embargo, en tierra y en ese mismo año, el emperador francés venció a una coalición formada por el Reino Unido, Austria, Rusia, Suecia y el reino de Nápoles, en Austerlitz.
Luego de triunfar sobre Prusia, Napoleón se repartió Europa oriental con el zar Alejandro I, de Rusia.
Como Portugal no respetó el bloqueo económico impuesto por el Corso a los ingleses, este invadió ese país. Para hacerlo atravesó España, con la autorización de sus soberanos, aprovechando también de apoderarse de esa nación e instalando en el trono a su hermano José, que ya era rey de Nápoles. Pero los españoles, ayudados por los ingleses, se sublevaron en 1808 y con su persistente rebelión desgastaron las tropas enviadas por Bonaparte para controlar la situación.
En 1812 Napoleón, junto a un gran ejército, compuesto por casi medio millón de hombres, invadió Rusia. Luego de la batalla de Borodino, las fuerzas francesas ingresaron a Moscú. Sin embargo, debieron retirarse, ya que la ciudad fue incendiada por sus propios habitantes. El terrible invierno ruso, más las acciones bélicas, prácticamente exterminaron a las milicias francesas, regresando solo 10.000 hombres a su país. Este hecho marcó el comienzo de la caída del emperador.
Napoleón seguía empecinado en conquistar totalmente Europa, pero esta ambición ya no era tolerada por los franceses, cansados de más de veinte años de guerras. Además, ahora encontraba una resistencia patriótica de parte de las naciones subyugadas, lo que hacía más difícil su dominio.
En 1813 perdió la batalla de Leipzig, lo que motivó a Austria a reconquistar Italia. Asimismo, los ejércitos napoleónicos debieron dejar España y en 1814 las potencias aliadas entraron a París. Napoleón fue desterrado a la isla de Elba, frente a la costa italiana, mientras asumía el trono Luis XVIII, hermano del decapitado Luis XVI.
Sin embargo, en 1815 Napoleón consigue escapar y regresar a Francia, donde fue recibido como héroe, para luego triunfar en Ligny (Bélgica) frente a las fuerzas aliadas. Pero luego fue derrotado en la batalla de Waterloo, en ese mismo país, el 18 de julio, por el británico Arturo Wellesley, duque de Wellington. Fue nuevamente exiliado, pero esta vez a la isla de Santa Elena, en medio del océano Atlántico, donde falleció en 1821.
Objetivo de la Clase |
Habilidad |
Actividad de Aprendizaje |
Instrumento evaluativos |
Desempeño Observable |
Conocer y comprender antecedentes de la Revolución Francesa.
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Aplicar, analizar, contrastar, formular y responder preguntas. |
Inicio Se inicia la clase presentando el objetivo de esta. Luego se activan los conocimientos previos a través de una lluvia de ideas realizado por todos en el pizarrón y preguntas intencionadas. Seguidamente, se presentan las actividades que se realizarán en la clase y cómo serán evaluadas. Para captar la atención de los niños les contamos lo importante que es conocer este período de la historia, ya que, la Independencia de Chile ocurre por estos factores. (10 minutos).
Desarrollo Cuando tenemos captada la atención del estudiante, se integra el nuevo conocimiento y se describen conceptos a través de ilustraciones. Todo esto por medio de una presentación en power point (en su defecto, en papelógrafos) Para extender y profundizar el conocimiento, se les entregará una guía con algunas preguntas. En ella, los alumnos deberán identificar hechos, personajes, etc. (actividad 1, 15 minutos). Después de esto y para saber si son capaces de utilizar los conocimientos, trabajarán con una tabla de damero(este se encuentra en la guía) (actividad 2, 30 minutos). Finalmente, se completa una línea de tiempo con los hitos más importantes de este período (actividad 3, 15 minutos). Cierre Para concluir con la clase, desarrollarán otro mapa de ideas. La profesora escribe las ideas en la pizarra y los alumnos en el cuaderno. Igualmente, se incluirá en la línea de tiempo, el día de la clase, considerándola importante de esta forma. A través de esto, los alumnos pueden sintetizar la clase y reconocer lo que han aprendido (10 minutos).
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*Guía de trabajo (instrumento de evaluación: escala de apreciación).
*Tabla de damero (instrumento de evaluación: Escala de apreciación).
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*Comprenden que la Independencia de Chile fue un proceso continental.
*Reconocen la Revolución Francesa como un hito importante en el proceso de independencia de Chile.
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Material visual para la clase
Revolución Francesa Clase Historia.pptx (1518324)
6.1.2. Clase segundo semestre
Unidad 3, Segundo Semestre
Lenguaje y Comunicación / 6° básico
Ejes Temáticos |
Lectura |
Habilidades |
Decodifican, diferencian, comprenden. |
Actitudes |
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. |
Objetivos de aprendizaje (OA4)
Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:
- Identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia
- Explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo a sus motivaciones y las situaciones que viven
- Describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato
- Relacionando el relato si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta
- Interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
- Expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos con ejemplos del texto
- Llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto
- Comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
- Énfasis:
Lectura enfocada a formar lectores activos y críticos.
Referencia Bibliográfica o web –grafía:
Alliende, F., Condemarín, M., Chadwick, M & Milicic, N. (1993) Comprensión de la Lectura 2; fichas para el desarrollo de la comprensión de la lectura, destinadas a alumnos de 10 a 12 años. 7° edición. Editorial Andrés Bello: Chile
Ferreiro, E.; Gómez, M. (2002) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. 17° edición. Siglo Veintiuno Editores: México
Luchetti, E. (2008) Didáctica de la lengua ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar? 3° edición. Bonum: Buenos Aires.
Ministerio de Educación. (2013) Lenguaje y Comunicación, Programa de Estudio. Chile.
Ministerio de Educación. (2013) Lenguaje y Comunicación, Bases Curriculares para la Educación Básica. Chile
Marco teórico
La lectura se emplea más que la escritura, es por esto que se debe generar comprensión y no solo decodificación. Para que la comprensión ocurra, el lector debe tener tres competencias necesarias:
- Competencia enciclopédica, cognocitiva, referencial, ideológica, cultural o extralingüística: Son los conocimientos previos que nos permiten hacer traducciones.
- Competencia textual o discursiva: Conocimientos acerca de la morfología del texto.
- Competencia lingüística o gramatical: Conocimiento sobre su propia lengua.
Para una mejor comprensión del texto, es importante realizar una prelectura del texto. Esta nos permite formular hipótesis, conjeturas, predicciones, etc. respecto del contenido teniendo en cuenta el paratexto: título, subtítulos, nombre de los capítulos, ilustraciones, etc. El género también aporta información. Es importante que se comprenda o que se lee, ya que, resulta imposible que se disfrute de un texto si no sabemos de qué se trata.
La comprensión del texto nos hace dar cuenta de que cada símbolo (textual, puntual o acentual) representa algo, y al leer de forma oral se realizará de manera fluida, respetando esta simbología y la pronunciación.
Está claro que para tener una lectura fluida de debe comprender el texto que se lee, y no solo decodificarlo. También es importante ensayar la lectura, a través de mucha lectura de cuentos, poemas, trabalenguas, etc.
- Ferreiro, E. ; Gómez, M. (2002) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. 17° edición. Siglo Veintiuno Editores: México
- Luchetti, E. (2008) Didáctica de la lengua ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar? 3° edición. Bonum: Buenos Aires.
Objetivo de la Clase |
Habilidad |
Actividad de Aprendizaje |
Recursos |
Instrumento evaluativos |
Desempeño Observable |
Explicar las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo a sus motivaciones y las situaciones que viven Describir a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Explicar qué es lo que probablemente siente el o los personajes.
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Decodifican Diferencian Comprenden.
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Inicio Se presenta el objetivo de esta. Luego se activan los conocimientos previos a través de preguntas intencionadas y guiadas, acerca de cómo podemos predecir un texto, comprenderlo y leerlo con fluidez. También se les cuenta cómo será evaluada la actividad. (5 minutos).
Desarrollo Se entrega a cada alumno una ficha de comprensión lectora. Se desarrollará durante la clase pero además se complementará con otra actividad. Luego de entregar la ficha, los estudiantes entregan ideas acerca de qué se podría tratar el texto solo leyendo el título. Se anotan las impresiones en la pizarra. Seguidamente, se les da 10 minutos para que lean el texto personalmente en silencio. Después, se lee el texto de forma grupal, un alumno a la vez y cuando terminan de leerlo se comenta acerca de lo que se trata el texto y se compara con las impresiones primeras. Luego, se comienza a responder la guía y al terminarla se corrige grupalmente. Seguidamente, se comentan acerca de los personajes y se comparan con ellos mismos y hablan sobre los sentimientos de los personajes. Finalmente, para la actividad final de la guía, se les da una nueva oportunidad de leer el texto y al concluir, todos responden. (75 minutos)
Cierre Se comenta brevemente la experiencia, lo que sintieron con la lectura, las emociones y sentimientos que estuvieron involucrados (10 minutos)
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Ficha número 5 de comprensión lectora.
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Ficha número 5. Evaluación formativa.
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Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Describen visualmente el lugar donde ocurre la acción. Explican qué es lo que probablemente siente el o los personajes.
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