Producto 4: UNIDAD PEDAGÓGICA

Se busca que los estudiantes puedan identificar las principales estructuras del sistema reproductor humano y que describan su funcionamiento general.  En esta línea, deberán identificar la pubertad como una etapa del desarrollo, en donde ocurren una serie de cambios en hombres y mujeres. 

 

Ciencias Naturales / 6° básico

Ejes Temáticos	Ciencias de la Vida
Habilidades	Observar y preguntar Plani­ficar y conducir una investigación Analizar la evidencia y comunicar
Actitudes	Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Asumir responsabilidad e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

Objetivos de aprendizaje (OA)

OA4

Identificar y describir las funciones de las principales estructuras del sistema reproductor humano femenino y masculino.

OA5

Describir y comparar los cambios que se producen en la pubertad en mujeres y hombres, reconociéndola como una etapa del desarrollo humano.

Énfasis: Cuerpo humano y salud

Referencia Bibliográfica o web –grafía:

Extraído y consultado el 12 de junio de 2014 de:

• www.curiculumenlinea.mineduc.cl     
• Ministerio de Educación (2013) Ciencias Naturales,  Bases curriculares de la Educación Básica: Chile
• Ministerio de Educación (2013) Ciencias Naturales,  Programa de Estudio Sexto Año Básico: Chile
• www.icarito.cl

Márquez, C., Reyes, F., Tello, J. (2013) Texto del Estudiante, Ciencias Naturales 6° básico. 2° edición. Santillana: Chile

Márquez, C., Reyes, F., Tello, J. (2013) Guía didáctica del docente, Ciencias Naturales 6° básico. 2° edición. Santillana: Chile

 

Marco teórico

La pubertad

Todos los seres humanos experimentamos cambios en el transcurso de nuestras vidas. Durante la pubertad  se deja atrás la niñez para comenzar una etapa nueva, llamada adolescencia.

En esta unidad se reconocerá la pubertad como una etapa de la vida en que las personas sufren cambios físicos, psicológicos y sociales. Muchos de los cambios que se experimentan  nos preparan para llegar a la madurez sexual.

Cambios durante el desarrollo humano

En el transcurso de la vida, los seres humanos pasamos por distintas etapas de desarrollo, que se distinguen por los cambios físicos, psicológicos y sociales que experimentamos. Estos cambios se presentan en diferentes aspectos:

Aspecto biológico	Aspecto psicológico	Aspecto afectivo	Aspecto social
Incluye características del cuerpo y su funcionamiento, referido principalmente, a la anatomía y función del sistema reproductor.	Involucra el pensamiento y las ideas, las capacidades del intelecto y las características de la personalidad.	Abarca sentimientos y emociones que se manifiestan  en diferentes contextos de la vida y en la relación con las personas y el ambiente.	Tiene que ver con la forma en que aprendemos a establecer y mantener las relaciones con las personas y con nuestro ambiente en general.

Etapas del desarrollo humano

Niñez: Abarca desde el nacimiento hasta los 10 años, aproximadamente. En esta etapa, aumenta la estatura, la masa corporal, aparece la dentadura temporal (también conocida como dentadura de leche) y luego la definitiva. Se aprende el lenguaje y se  pueden realizar movimientos cada vez más coordinados, como caminar, salta y correr.

Pubertad y Adolescencia: La pubertad es la etapa inicial de la adolescencia; comienza alrededor de los 11 años en las mujeres y de los 13 años en los hombres, y dura cerca de tres años. La adolescencia comienza con la pubertad y dura hasta los 18 o 19 años.  En este período se busca apoyo emocional  en los amigos y a veces las relaciones con los adultos son conflictivas. Aparece el deseo sexual y se adquiere la capacidad biológica para tener hijos, pero aún no se cuenta con la madurez psicológica.

Adultez: Se inicia alrededor de los 20 años y comprende las siguientes subetapas: adulto joven, adulto maduro y adulto mayor. Las personas logran su madurez corporal y psicológica, por lo tanto, tienen las condiciones para¿ tener hijos. Comienzan las responsabilidades laborales.

Vejez: Se inicia sobre los 65 años. En esta etapa las personas suelen dejar de trabajar. Pueden ser menos activas físicamente, pero han adquirido muchos conocimientos y experiencias.

Cambios físicos durante la pubertad

Desde el nacimiento, el tipo de órganos reproductores, testículos en el hombre y ovarios en la mujer, determinan sus características sexuales primarias. Estas, permiten distinguir biológicamente al hombre de la mujer.

Sin embargo, durante la pubertad los cambios son más notorios en ambos sexos: aparecen las características sexuales secundarias, que son los aspectos corporales  no directamente relacionados con el sistema reproductor, que  distinguen a hombres y mujeres. La edad en que se producen estos cambios varía según cada persona, pero regularmente, comienzan alrededor de los 11- 12 años en las niñas y de los 13-14 años en los niños.

Características sexuales secundarias
Mujeres	Hombres
1. Aumento de estatura. 2. Desarrollo de mamas. 3. Aparición de vello en el pubis y las axilas. 4. Cambio en la voz: se hace más aguda. 5. Mayor desarrollo de los genitales. 6. Acumulación de grasa en caderas y muslos. 7. Aparición de acné.	1. Aumento de estatura. 2. Ensanchamiento de hombros y aumento de la masa muscular. 3. Aparición de vello en la cara, el pubis y las axilas. 4. Cambio en la voz: se hace más grave. 5. Mayor desarrollo de los genitales. 6. Aparición de acné.

 

Cambios psicológicos y sociales durante la pubertad

Los cambios psicológicos y sociales van acompañados de los cambios físicos que suceden durante la adolescencia. Estos tipos de cambios tienen una estrecha relación entre sí y se van dando mientras pasa el tiempo.

 

Desarrollo Psicosocial
Edad	Dependencia/ Independencia	Preocupación por el aspecto corporal	Integración en el grupo de amigos	Desarrollo de la identidad
12-14	Menor interés por los padres. Vacío emocional, humor variable.	Inseguridad respecto a la apariencia y atractivo.     Interés creciente en la sexualidad.	Amistad. Relaciones fuertemente emocionales.   Inicia contacto con el sexo opuesto.	Razonamiento abstracto. Objetivos vocacionales irreales.                                     Dificultad en el control de impulsos.                                    Prueba a la autoridad.
15-17	Más conflictos con los padres.	Mayor aceptación del grupo. Preocupación por apariencia externa.	Intensa integración.                       Valores, reglas y normas de los amigos.	Mayor empatía.           Aumento de la capacidad intelectual y creativa.     Comportamientos arriesgados.
18-21	Regreso a los padres.	Desaparece la preocupación y existe una aceptación del aspecto personal.	Los valores de los amigos pierden importancia.      Relación con las personas, mayor comprensión.	Compromiso y conciencia racional.                                Objetivos vocacionales prácticos.                                 Concreción de valores morales, religiosos y sexuales.

La reproducción

En la naturaleza existen diversas formas de reproducción. Algunos seres vivos, como las bacterias o las estrellas de mar, tienen reproducción asexual, es decir, pueden generar otro individuo sin tener contacto sexual con otro.

Los seres humanos, en cambio, tienen reproducción sexual ya que para formar una nueva persona se requiere de un hombre y una mujer. Para cumplir con la función reproductiva existen órganos especializados, que en conjunto constituye el sistema reproductor humano.

El crecimiento y maduración del sistema reproductor depende de las hormonas sexuales. Estas sustancias químicas son responsables del desarrollo de las características sexuales secundarias.

Sistema reproductor femenino

La función fundamental del sistema reproductor femenino es la producción  de las células sexuales femeninas, llamadas ovocitos u óvulos.

*Ovarios: son las gónadas femeninas, están ubicados a cada lado del útero y tienen el tamaño y la forma de una almendra. En ellos se producen las hormonas sexuales  femeninas: el estrógeno y la progesterona, y se forman  los óvulos.

*Oviductos o trompas de Falopio: son dos conductos que conectan los ovarios con el útero. El óvulo sale desde los ovarios por las trompas y es aquí donde puede ocurrir la fecundación (unión de óvulo con un espermatozoide). Si esto ocurre, los oviductos conducen al cigoto hasta el útero.

*Útero: es un órgano interno muscular hueco. En su interior se encuentra una capa llamada endometrio, donde se implanta el cigoto y se desarrolla (posteriormente se llama embrión y luego feto)  durante todo el período de gestación. El útero está comunicado con la vagina a través del cuello uterino.

*Vagina: es un conducto muscular y elástico que comunica al útero con el exterior, a través de una abertura llamada orificio vaginal. Su función es recibir el semen durante la relación sexual y a través de ella sale el bebé hacia el exterior durante el parto.

*Vulva: corresponde a los órganos genitales externos femeninos. Está formada por el monte de Venus, labios mayores, labios menores, clítoris, meato uretral, orificio vaginal y el himen.  Se tiende a pensar que la vagina y la vulva son la misma estructura.

Sistema reproductor masculino

La función fundamental del sistema reproductor masculino es la producción  de las células sexuales femeninas, llamadas espermatozoides.

*Testículos: son las gónadas masculinas y se ubican fuera de la cavidad abdominal, protegidos por una “bolsa” de piel llamada escroto. En los testículos se produce la hormona sexual masculina: la testosterona, y se forman los espermatozoides. Debido a su ubicación externa al abdomen, los testículos se mantienen a una temperatura entre 1 a 4°  C menos que el resto del cuerpo, lo que es óptimo para el desarrollo de los espermatozoides.

*Epidídimo: es un tubo muy enrollado, situado encima de cada testículo. En él se almacenan y maduran los espermatozoides, adquiriendo movilidad y su estructura definitiva.

*Conductos deferentes: son dos conductos que transportan a los espermatozoides, desde el epidídimo hasta los conductos eyaculatorios.

*Vesículas seminales: son dos estructuras que producen y secretan un líquido que forma parte del semen y que aporta sustancias nutritivas a los espermatozoides.

*Próstata: es una estructura que produce una secreción que forma parte del semen y contribuye a la movilidad de los espermatozoides.

*Pene: es un órgano ubicado fuera de la cavidad abdominal, recubierto por un pliegue de piel llamado prepucio; su extremo final recibe el nombre de glande. Tiene dos funciones: eliminar la orina y depositar el semen en la vagina.

*Uretra: es un conducto  que se extiende a lo largo del pene. Conduce y expulsa el semen y la orina.

Las células sexuales

Espermatozoides: son producidos el los túbulos seminíferos de los testículos mediante un proceso llamado espermatogénesis, que comienza en la pubertad y se prolonga durante toda la vida del hombre.

Ovocitos: Es una célula con forma esférica y es unas 500 veces más grande que un espermatozoide. El ovocito se encuentra rodeado por un grupo de células foliculares y en su interior se almacenan sustancias de reserva que nutrirán al futuro embrión. A diferencia de los espermatozoides, no tiene la capacidad de desplazarse por sí mismo, sino que lo hace gracias a otras estructuras del sistema reproductor femenino. La formación y maduración de los ovocitos ocurre en un proceso denominado ovogénesis, que comienza antes el nacimiento. Desde el inicio de la pubertad, cada mes madura un ovocito y es liberado a los oviductos, en un proceso llamado ovulación. Desde que es expulsado, el ovocito permanece fértil unas 24 horas. Si en este tiempo no es fecundado, muere.

Fecundación

Para que se produzca la reproducción deben unirse un espermatozoide con un ovocito, en un proceso denominado fecundación. Durante la fecundación ambos gametos se fusionan en el interior del sistema reproductor femenino, específicamente en los oviductos, formando una nueva célula llamada cigoto. El cigoto viajará por las trompas de Falopio hsta llegar al útero, donde ocurrirá el proceso de implantación. En la implantación el cigoto se adhiere a las paredes del útero, donde se comienza a formar el embrión.

Edad reproductiva

La edad reproductiva corresponde al período en que el ser humano puede tener hijos. En los hombres, esta edad está comprendida desde la pubertad hasta la vejez, mientras que en las mujeres comienza en la pubertad y se extiende hasta la menopausia (alrededor de los 50 años).

Durante la edad reproductiva de la mujer se lleva a cabo el ciclo menstrual, con una periodicidad de 28 días, aunque varía en cada mujer. En este proceso se libera un ovocito y el útero se prepara para un posible embarazo.

El período de mayor fertilidad en la mujer se da 3 días antes de la ovulación hasta el día en que esta ocurre. El óvulo expulsado puede ser fecundado durante aproximadamente 24 horas y los espermatozoides permanecen activos hasta 48 horas en el sistema reproductor femenino.

El ciclo menstrual comienza con la menstruación, que consiste en la eliminación del endometrio a través de la vagina. Puede durar entre tres y cinco días. La aparición de la primera menstruación se llama menarquía. Entre el quinto y el duodécimo día, el endometrio comienza a aumentar su grosor e irrigación, preparándose para un posible embarazo. Cerca del día catorce se produce la liberación de un ovocito hacia los oviductos, en un proceso denominado ovulación. Tras liberar el óvulo, se sigue engrosando el endometrio para un posible embarazo. Si no ocurre la fecundación, el óvulo muere y se desprende parte del endometrio y comienza un nuevo ciclo.

Objetivo de la clase	Actividad de  Aprendizaje	Recusos	Instrumentos Evaluativos	Desempeño Observable
Clase 1 Reconocer la pubertad como una etapa  de la vida en la que se sufren cambios	Inicio Se presenta esta nueva unidad y a través de preguntas intencionadas se activan los conocimientos previos. La mayoría de  los niños del curso están pasando por esta etapa, así que, será fácil que identifiquen en ellos estos cambios. Luego, se presenta el objetivo de la clase y se da un vistazo a la unidad  (10 minutos).   Desarrollo Se abre el libro en la página 11 y se responden las preguntas ahí planteadas. Seguidamente, por medio de un ppt, se definen los cambios durante el desarrollo humano y las etapas en el desarrollo. También, en la pizarra, se realiza un cuadro comparativo de los cambios físicos que ocurren en la pubertad en niños y niñas. Finalmente, se les da una tarea: Buscar fotos (mínimo 6) de diferentes momentos de su vida, desde que nacieron hasta ahora y pegarlas en una cartulina, haciendo una línea de tiempo (25 minutos).   Cierre En forma grupal, se hace un ordenador gráfico  con las ideas principales vistas en clase en la pizarra y los alumnos lo copian en el cuaderno (10 minutos).	Data Presentación de power point Cuadernos Lápices	Evaluación formativa a través de preguntas en la clase.	Describen y comparan los cambios que se producen en la pubertad en hombres y mujeres
Clase 2 Distinguir las etapas del desarrollo humano	Inicio Se recuerda la clase anterior a través de una lluvia de ideas en la pizarra y se presenta el objetivo de clase (5 minutos).   Desarrollo Los alumnos pegan las líneas de tiempo en la pizarra y de a uno pasan adelante a presentar sus trabajos. Comentan cada fotografía y mencionan la etapa de la vida en la que se encontraban. Después de las presentaciones, se hacen algunas preguntas (se copian en el cuaderno) con respecto a las etapas del desarrollo que han expuesto (35 minutos).   Cierre Por medio de un organizador gráfico se ordenan los contenidos vistos en clase, para así, anclar el conocimiento nuevo (5 minutos)	Cuaderno Lápices PPT Data Línea de tiempo de sus vidas	Escala de apreciación para evaluar sumativamente las líneas de tiempo	Describen las etapas del desarrollo  humano
Clase 3 Reconocer los cambios físicos y psicosociales que ocurren durante la pubertad	Inicio Se inicia la clase presentando el objetivo de esta. Luego se activan los conocimientos previos a través de una  lluvia de ideas realizado por todos en el pizarrón y preguntas intencionadas. Seguidamente, se presentan las actividades que se realizarán en la clase y cómo serán evaluadas.  (10 minutos). Desarrollo Cuando tenemos captada la atención del estudiante,  se integra el nuevo conocimiento y se describen conceptos a través de dos cuadros comparativos. Todo esto por medio  de una presentación en power point (en su defecto, en papelógrafos) Para extender y profundizar el conocimiento, se les entregará una guía con algunas preguntas. (25 minutos)   Cierre Finalmente, se completa un mapa conceptual con lo más importante visto hasta ahora. A través de esto, los alumnos pueden sintetizar las clases y reconocer lo que han aprendido (10 minutos).	Lápices Cuadernos  Pizarra Tizas Data PPT	Evaluación formativa a través de preguntas en la clase.	Identifican las principales modificaciones biológicas  visibles y conductuales durante la pubertad
Clase 4 Identificar las principales estructuras del sistema reproductor femenino y masculino y sus funciones.	Inicio Se inicia la clase presentando el objetivo de esta. Luego se activan los conocimientos previos a través de un ordenador gráfico realizado por todos en el pizarrón y preguntas intencionadas. Seguidamente, se presentan las actividades que se realizarán en la clase y cómo serán evaluadas. (10 minutos).   Desarrollo Cuando tenemos captada la atención del estudiante,  se integra el nuevo conocimiento y se describen conceptos a través de ilustraciones. Todo esto por medio  de una presentación en power point (en su defecto, en papelógrafos) Para extender y profundizar el conocimiento, se les entregará una guía con algunas preguntas. En ella, los alumnos deberán identificar las  partes de los sistemas reproductores y sus funciones. Después de esto y para saber si son capaces de utilizar los conocimientos, trabajarán con una tabla de damero, este se encuentra en la guía  Para finalizar, se les solicitan materiales para hacer maquetas de los sistemas reproductores en la próxima clase. (25 minutos). Cierre Para concluir con la clase, desarrollarán un mapa de ideas. La profesora escribe las ideas en la pizarra y los alumnos en el cuaderno. A través de esto, los alumnos pueden sintetizar la clase y reconocer lo que han aprendido (10 minutos).	Evaluación sumativa acumulativa de la guía. (Escala de apreciación)	Data  PPT Lápices  Cuadeno Pizarra Tizas Guía	Identifican las principales estructuras del sistema reproductor femenino y masculino. Describen las funciones básicas del sistema reproductor femenino y masculino
Clase 5 Identificar las principales estructuras del sistema reproductor femenino y masculino y sus funciones a través de la construcción de una maqueta	Inicio Se inicia la clase presentando el objetivo de esta. Luego se activan los conocimientos previos a través de una  lluvia de ideas realizado por todos en el pizarrón y preguntas intencionadas. Seguidamente, se presenta la actividad que se realizará en la clase. (5 minutos).   Desarrollo Los alumnos comienzan a construir las maquetas. Para esto, se disponen en parejas, de las cuales 4 trabajarán el sistema reproductor masculino y las 4 restantes harán el sistema reproductor femenino. (35 minutos)   Cierre Los niños comentan lo trabajado en clases y ordenan los materiales. (5 minutos)	Pizarra Tiza PPT Data Lápices  Cuaderno Materiales para construir maqueta a elección de los alumnos	Evaluación sumativa. Se evalúa el progreso de la maqueta en clases. (Rúbrica analítica)	Representan los sistemas reproductores
Clase 6 Identificar las principales estructuras del sistema reproductor femenino y masculino y sus funciones a través de la construcción de una maqueta	Inicio Se comenta brevemente la clase anterior. Desarrollo Los alumnos deben concluir la maqueta en esta clase. Cierre Comentan la actividad y ordenan	Lápices Cuaderno Data PPT Pizarra Tizas Materiales para construcción de la maqueta a elección de los alumnos	Evaluación sumativa. Se evalúa el progreso de la maqueta en clases. (Rúbrica global)	Representan los sistemas reproductores
Clase 7 Reconocer las células sexuales masculinas y femeninas Comprender el proceso de fecundación	Inicio Se inicia la clase presentando el objetivo de esta. Luego se activan los conocimientos previos a través de  preguntas intencionadas. (10 minutos).   Desarrollo Cuando tenemos captada la atención del estudiante,  se integra el nuevo conocimiento y se describen conceptos a través de ilustraciones. Después de esto, los alumnos dibujan las células sexuales en sus cuadernos. Luego dibujan el proceso de fecundación.  (25 minutos)   Cierre Para concluir con la clase, desarrollarán un cuadro comparativo. La profesora escribe las ideas en la pizarra y los alumnos en el cuaderno. (10 minutos).	Data PPT Pizarra Tizas Lápices Cuadenos	Evaluación sumativa acumulativa de los dibujos. (Escala de apreciación)	Identifican las células sexuales femeninas y masculinas Describen  el proceso de fecundación
Clase 8 Reconocer la edad reproductiva en hombres y mujeres y  explicar el ciclo menstrual	Inicio Se inicia la clase presentando el objetivo de esta y  se activan los conocimientos previos a través de preguntas intencionadas. (5 minutos).   Desarrollo Se integra el nuevo conocimiento y se describen conceptos a través de ilustraciones. Luego se construye un cuadro comparativo (de hombres y mujeres)  con todo lo visto en la unidad.   Cierre Para concluir con la clase y la unidad, los alumnos comentan las clases anteriores y explicitan lo que han aprendido. (10 minutos).	Pizarra Tizas  Cuaderno  Lápices Data PPT	Evaluación sumativa del cuadro comparativo (Escala de apreciación)	Identifican la edad reproductiva en hombres y mujeres y  explican el ciclo menstrual Dan cuenta de lo aprendido en las clases anteriores

 

Clase 2: Línea de Tiempo

Instrucciones

-Busca fotografías o imágenes tuyas desde tu nacimiento (incluso el embarazo de tu mamá) hasta ahora.

-Sobre cartulinas de clores (tamaño block) pega tus fotos en orden cronológico

-Cuida el orden y la limpieza

-Lo debes presentar la próxima clase

 

Clase 4

Guía de ciencias Naturales 6° básico

 

NOMBRE:………………………………………………………………………………………….FECHA:…………………………….

 

Completa

Sistema reproductor femenino

Sistema reprosuctor masculino

 

Ahora juguemos. Encuentra las definiciones correspondientes a cada concepto en el damero

 

Ovarios	1 Tubo muy enrollado	2 En su interior se encuentra el endometrio	3 Son las gónadas masculinas	4 En ellos se forman los óvulos
Útero	5 Se producen el estrógeno y la progesterona	6 También llamados oviductos	7 En él se almacenan los espermatozoides	8 Se encuentran protegidos por el escroto
Epidídimo	9 Conectan a los ovarios con el útero	10 Tienen el tamaño y la forma de una almendra	11 Aquí se implanta el cigoto	12 Se forman los espermatozoides
Testículos	13 Se produce la testosterona	14 Situado encima de cada testículo	15 Conducen al cigoto hasta el útero	16 Aquí se desarrolla el embrión
Trompas de Falopio	17 Órgano interno muscular hueco	18 Aquí puede ocurrir la fecundación	19 En él maduran los espermatozoides	20 Son las gónadas femeninas

 

 

Ovarios
Útero
Epidídimo
Testículos
Trompas de Falopio

 

Clases 5 y 6

Maqueta de los sistemas reproductores humanos

Instrucciones

-Formar parejas

-Con los materiales que prefieran (plasticina, materiales reciclados, etc.), sobre una base de cartón, construyan el sistema reproductor femenino o masculino (se realizará sorteo)

-Cuida el orden y la limpieza del trabajo

- Deben pintar la base de cartón

-Con mondadientes, construyan banderitas con los nombres de las partes del sistema que les toco.

-Disponen de dos clases para trabajar

 

Clase 8

Cuadro comparativo

Con todo lo aprendido durante esta unidad, construye un cuadro comparativo entre hombres y mujeres, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

 

	Mujeres	Hombres
Cambios físicos durante la pubertad
Sistema reproductor
Células sexuales
Características células sexuales

 

Clase 2: Línea de Tiempo

Indicadores	0	2	4	6
Presenta fotografías o imágenes de su vida, desde su nacimiento hasta la actualidad.
Pega las fotografías en orden cronológico formando una línea de tiempo.
Respeta el formato de presentación.
El trabajo está limpio y ordenado.
Demuestra laboriosidad.
Respeta la fecha de entrega.
Presenta la línea de tiempo frente a sus compañeros.
Respeta las presentaciones de sus compañeros.
PUNTAJE IDEAL
PUNTAJE REAL

 

Clases 5 y 6: Maqueta de los sistemas reproductores humanos

Aspectos a evaluar.	Logrado   5 puntos	Medianamente logrado 3 puntos	No logrado   0 punto
Construyen maqueta del sistema reproductor dado.	La maqueta representa el sistema reproductor dado.	La maqueta representa medianamente el sistema reproductor dado	No logran representar el sistema reproductor dado.
Materiales para la construcción de la maqueta.	Cumplen con traer los materiales para la construcción de la maqueta.	No traen todos los materiales para construir la maqueta.	No cumplen con ningún material
Base de cartón	La base de cartón está muy bien pintada.	La base de cartón está medianamente pintada.	La base de cartón está mal pintada o no está pintada.
	Hacen banderitas para indicar nombres y funciones del aparato reproductor dado.	Hacen algunas banderitas para indicar nombres y funciones del aparato reproductor dado.	Hacen pocas banderitas para indicar nombres y funciones del aparato reproductor dado o no las hacen.
Muestra laboriosidad	El trabajo demuestra esfuerzo por parte del alumno y está realizado correctamente.	El trabajo está bien hecho.	El trabajo no está hecho o realizado de manera deficiente.
Cuida limpieza, higiene y orden de la maqueta	Cuida de forma rigurosa, limpieza, higiene y orden del mapa.	Cumple regularmente con la limpieza, higiene y orden del trabajo.	No cumple con la limpieza, higiene y orden del trabajo.
Trabajan en parejas	Ambos compañeros trabajan en la maqueta.	Solo un alumno trabaja en la maqueta.	Ambos trabajan poco o no trabajan en la maqueta.
Tiempo para trabajar (2 módulos)	Trabajan durante el primer módulo dado.	Trabajan medianamente durante el primer módulo dado.	No trabajan durante el primer módulo dado.
Tiempo para trabajar (2 módulos)	Trabajan durante el segundo módulo dado.	Trabajan medianamente durante el segundo módulo dado.	No trabajan durante el segundo módulo dado.
Fecha de entrega	Respetan la fecha de entrega.	Entregan la maqueta con un módulo de atraso	Entregan la maqueta con dos o más módulos de atraso.

 

Clase 7: Dibujo

Indicadores	0	2	4	6
Dibujan un óvulo
Dibujan un espermatozoide.
Dibujan el proceso de fecundación.
El trabajo está limpio y ordenado.
Demuestra laboriosidad.
Respeta la fecha de entrega.
PUNTAJE IDEAL
PUNTAJE REAL

 

4.2.1. Descripción de la Unidad Pedagógica (segundo semestre)

Unidad 4

Ciencias Naturales/ 6° básico

Ejes Temáticos	Ciencias químicas y físicas
Habilidades	Asociar, clasificar, comparar, identificar, registrar, comunicar
Actitudes	*Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. *Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común. *Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

 

Objetivos de aprendizaje (OA)

 

OA12

Explicar, a partir de modelos, que la materia está formada por partículas en movimiento en sus estados sólido, líquido y gaseoso.

OA13

Demostrar, mediante la investigación experimental, los cambios de estado de la materia, como fusión, evaporación, ebullición, condensación, solidificación y sublimación.

OA14

Diferenciar entre calor y temperatura, considerando que el calor es una forma de energía y la temperatura es una medida de lo caliente de un objeto.

Énfasis:

Proceso de investigación científica

 

 

Referencia Bibliográfica o web –grafía:

• Consultado y extraído el 15 de agosto de 2014 de:

https://www.curriculumenlínea.mineduc.cl

https://www.icarito.cl

https://profesorenlinea.cl

• Covarrubias, M., Díaz, C., Moncada, J. (2014) Texto del estudiante, Ciencias Naturales, 6° básico proyecto Sé. Ediciones SM: Santiago de Chile
• Ministerio de Educación (2013) Ciencias Naturales, Bases curriculares de la Educación Básica: Chile
• Ministerio de Educación (2014) Ciencias Naturales, Programa de Estudio, Chile
• Márquez, C., Reyes, F., Tello, J. (2013) Texto del estudiante, Ciencias Naturales, 6° básico. Santillana: Santiago de Chile
• Pozuelos, F. (2007) Trabajos por proyectos en el aula: Descripción, investigación y experiencias. Colección ColaboraciónPedagógica.18: Sevilla

 

 Marco teórico

LA MATERIA

La materia es todo aquello que tiene masa  y ocupa un lugar en el espacio. Por tanto, nosotros como seres vivos compartimos características con los objetos inanimados que están en nuestro alrededor, las cuales son propias y que permiten describirla.

La materia normalmente presenta tres estados o formas: sólida, líquida o gaseosa. Sin embargo, existe un cuarto estado, denominado estado plasma, el cual corresponde a un conjunto de partículas gaseosas eléctricamente cargadas (iones), con cantidades aproximadamente iguales de iones positivos y negativos, es decir, globalmente neutro.

Estado Sólido

El estado sólido se caracteriza por su resistencia a cualquier cambio de forma, lo que se debe a la fuerte atracción que hay entre las moléculas que lo constituyen; es decir, las moléculas están muy cerca unas de otras.

No todos los sólidos son iguales, ya que poseen propiedades específicas que los hacen ser diferentes. Estas propiedades son:

- Elasticidad

- Dureza

- Fragilidad

 

Estado Líquido

En el estado líquido, las moléculas pueden moverse libremente unas respecto de otras, ya que están un poco alejadas entre ellas. Los líquidos, sin embargo, todavía presentan una atracción molecular suficientemente firme como para resistirse a las fuerzas que tienden a cambiar su volumen.

No todos líquidos son iguales. Poseen propiedades específicas que los hacen ser diferentes.

- Volatilidad: nos referimos a la capacidad del líquido para evaporarse. Por ejemplo, si dejas un perfume abierto, podrás ver cómo con el paso del tiempo, disminuye el volumen del líquido.

- Viscosidad: nos referimos a la facilidad del líquido para esparcirse. No es lo mismo derramar aceite que agua, ésta última es menos viscosa, ya que fluye con mayor facilidad.

Estado Gaseoso

En el estado gaseoso, las moléculas están muy dispersas y se mueven libremente, sin ofrecer ninguna oposición a las modificaciones en su forma y muy poca a los cambios de volumen. Como resultado, un gas que no está encerrado tiende a difundirse indefinidamente, aumentando su volumen y disminuyendo su densidad.

La mayoría de las sustancias son sólidas a temperaturas bajas, líquidas a temperaturas medias y gaseosas a temperaturas altas; pero los estados no siempre están claramente diferenciados. Puede ocurrir que se produzca una coexistencia de fases cuando una materia está cambiando de estado; es decir, en un momento determinado se pueden apreciar dos estados al mismo tiempo. Por ejemplo, cuando cierta cantidad de agua llega a los 100ºC (en estado líquido) se evapora, es decir, alcanza el estado gaseoso; pero aquellas moléculas que todavía están bajo los 100ºC, se mantienen en estado líquido.

 

Estado Plasma

Existe un cuarto estado de la materia llamado plasma, que se forman bajo temperaturas y presiones extremadamente altas, haciendo que los impactos entre los electrones sean muy violentos, separándose del núcleo y dejando sólo átomos dispersos.

El plasma, es así, una mezcla de núcleos positivos y electrones libres, que tiene la capacidad de conducir electricidad.

Un ejemplo de plasma presente en nuestro universo es el Sol.

El agua, es una de las pocas sustancias conocidas que se encuentra en la naturaleza en los tres estados físicos de la materia, es decir, en estado líquido, sólido y gaseoso.

Estos estados se pueden encontrar en:

- Estado líquido ( el más abundante): océanos, mares, ríos, lagos, lagunas, arroyos,aguas subterráneas, entre otros.

- Estado sólido (hielo, nieve): casquetes polares, glaciares, ventisqueros, cumbres de altas montañas, entre otros.

- Estado gaseoso o de vapor: humedad atmosférica, (forma parte del aire que nos rodea como un gas transparente), nubes, entre otros.

El proceso por el que una sustancia sólida al calentarse se convierte en líquido se llama  fusión y ocurre cuando a  una sustancia a la se le aplica calor y sube su temperatura y  se produce su fusión.

 

Es el proceso inverso a la vaporización, es cuando un gas se convierte en líquido.

Es el proceso por el cual el agua cambia de fase, de vapor o gas a estado líquido. La condensación es responsable de la formación de las nubes. Algunos ejemplos comunes de la condensación son el rocío que se forma en la hierba en horas de la mañana, o las gotas que se forman en un vaso con una bebida fría en un día caliente de verano.

El paso de líquido a gas se llama Evaporación y solo ocurre en la superficie del líquido. Por ejemplo, el agua de un lago se evapora incluso en invierno.

La ebullición del agua se produce a 100 ºC; decimos entonces que el agua hierve.

La solidificación del agua se produce a 0 ºC y es cuando pasa de líquido a sólido

El paso directo de sólido a gas se llama sublimación. Este es un cambio de estado poco frecuente en la naturaleza.

El proceso inverso, de gas a sólido se denomina sublimación inversa.

El paso de gas a líquido se denomina condensación.

Objetivo  de la Clase	Habilidad	Actividad de Aprendizaje	Recursos	Instrumento evaluativos	Desempeño Observable
Clase 1 Definir el concepto de materia y sus estados a través de la investigación   Reconocer los estados de la materia en diferentes ejemplos de la vida cotidiana   Reconocer los procesos de cambios de estado de la materia mediante esquemas	Clasificar	Inicio Se da inicio a la unidad presentando el propósito de esta y se da una vista panorámica a los contenidos a abordar en la misma. Seguidamente, se plantean  los objetivos de la clase y las evaluaciones y finalmente, se propone a los alumnos realizar una investigación acerca la materia y sus estados. (5 minutos)   Desarrollo Para realizar la investigación se dispone al curso en tres grupos de 4 integrantes y uno de cinco. Luego, se lleva a los estudiantes a la sala de para que así puedan encontrar la información necesaria. Cabe señalar que el profesor entrega algunas preguntas orientadoras para que los niños sepan qué buscar y además, se entregan algunas orientaciones en cuanto al contenido para así favorecer la   integración de los  conceptos. (30 minutos)   Cierre Para extender y profundizar lo visto en la clase, se organiza un plenario y en este los alumnos comparten lo que investigaron y aprendieron. Esto, queda registrado en la pizarra y en los cuadernos de los estudiantes. (10 minutos)	*Laboratorio de computación *Cuadernos *Lápices *Pizarra *Tiza *Lápices de colores	Evaluación formativa clase a clase en consideración al trabajo observado en estas a través de una escala de apreciación	Describen mediante diagramas el concepto de materia y sus estados.   Definen el concepto de cambio estado de la materia
Clase 2 Diferenciar conceptos de calor y temperatura por medio de la investigación   Reconocer la influencia del calor en los cambios de estado de la materia a través de ejemplos de la vida cotidiana	Clasificar Comparar	Inicio Se activan los conocimientos previos a través de un recuento de la clase anterior. Después, se presenta el objetivo de la clase y cómo serán evaluados estos. (5 minutos)   Desarrollo Se lleva a los estudiantes a la sala de enlaces para que así puedan encontrar la información necesaria. Cabe señalar que el profesor entrega algunas preguntas orientadoras para que los niños sepan qué buscar y además, se entregan algunas orientaciones en cuanto al contenido para así favorecer la   integración de los  conceptos. (30 minutos)     Cierre Para asegurar un anclaje de contenidos, los estudiantes realizan junto al profesor un ordenador gráfico en la pizarra y lo copian en sus cuadernos (10 minutos)	*Laboratorio de computación *Cuadernos *Lápices *Pizarra *Tiza *Lápices de colores	Evaluación formativa clase a clase en consideración al trabajo observado en estas a través de una escala de apreciación	Explican el efecto de la temperatura en los procesos de evaporación, condensación, ebullición, fusión, solidificación y sublimación.   Definen el concepto de calor como transferencia de energía.    Comparan el uso de los términos “calor” y “temperatura” en situaciones cotidianas.   Reconocen la diferencia entre calor y temperatura.
Clase 3 Demostrar mediante la investigación experimental, los cambios de estado de la materia.	Categorizar Asociar Comparar	Inicio Se revisan los contenidos de la clase anterior. Se presentan los objetivos de esta clase y se explica cómo será evaluada la misma. (10 minutos)   Desarrollo Para realizar esta parte de la investigación,  los estudiantes trabajarán a través de la experimentación. Para esto se implementará un mini laboratorio en la sala de clases. El profesor estará orientando a los alumnos al momento de realizar los experimentos y también  al momento de registrar  e interpretar la información. En esta oportunidad se le dará énfasis a los procesos de fusión y evaporación. (30 minutos)   Cierre Para extender y profundizar el conocimiento, los alumnos comentan los experimentos realizados y plantean sus impresiones.	*Laboratorio  de ciencias (en la sala de clases) *Lápices *Cuadernos *Pizarra *Tizas *Lápices de colores	Evaluación formativa clase a clase en consideración al trabajo observado en estas a través de una escala de apreciación	Experimentan en el laboratorio los cambios de estado de la materia
Clase 4   Diferenciar entre calor y temperatura mediante la experimentación.	Categorizar Asociar Comparar	Inicio Se revisan los contenidos de la clase anterior. Se presentan los objetivos de esta clase y se explica cómo será evaluada la misma. (10 minutos)   Desarrollo Para realizar esta parte de la investigación,  los estudiantes trabajarán a través de la experimentación. Para esto se implementará un mini laboratorio en la sala de clases. El profesor estará orientando a los alumnos al momento de realizar los experimentos y también  al momento de registrar  e interpretar la información. En  esta clase se le dará énfasis al proceso de condensación. El proceso de solidificación lo observan en sus casas congelando agua.  (30 minutos)   Cierre Para extender y profundizar el conocimiento, los alumnos comentan los experimentos realizados y plantean sus impresiones, además elaboran un esquema en el cuaderno representando lo observado en los experimentos. (5 minutos)	*Laboratorio  de ciencias (en la sala de clases) *Lápices *Cuadernos *Pizarra *Tizas *Lápices de colores	Evaluación formativa clase a clase en consideración al trabajo observado en estas a través de una escala de apreciación	Comparan los cambios de estado de la materia, registrando sus similitudes y diferencias
Clase 5	Observar	Inicio Se realiza una revisión de los procesos que experimenta la materia observados en las clases anteriores, luego, se explica que en esta oportunidad veremos los procesos de sublimación y sublimación inversa y que para esto tendremos que salir al patio a observar lo que ocurre, en este caso con la naftalina. (15 minutos)   Desarrollo Los estudiantes se dirigen al patio, muy ordenados y respetuosos del trabajo que observaran (debido a lo peligroso de este experimento, es el profesor el que manipula los instrumentos y la naftalina). Se enciende el mechero y se pone sobre él, el vaso de precipitado de 500cc con 3 gramos de naftalina en polvo. Sobre este se coloca el vidrio de reloj y los cubos de hielo. La naftalina comienza su proceso de sublimación e inmediatamente, por debajo del vidrio de reloj, se sublima inversamente. Los estudiantes registran lo observado en sus cuadernos (20 minutos)   Cierre Los alumnos realizan un esquema representando la sublimación y la sublimación inversa y comentan sus impresiones durante la observación del experimento (10 minutos)	*Naftalina en polvo (3 gr) *Mechero *Vaso de precipitado de 500cc *Vidrio de reloj *Cubos de hielo
Clase 6   Explicar a partir de modelos, los estados de la materia	Manipular	Inicio Se da inicio a la clase comentando los experimentos realizados en las clases anteriores, entonces se les propone hacer modelos (maquetas) para representar lo visto. (5 minutos)   Desarrollo Con la plasticina, realizan pelotitas y las introducen dentro de las cajas de té.  En la caja que representa al estado sólido, ponen muchas bolitas de plasticina, en la caja que representa al estado líquido ponen menos bolitas. En la caja que representa al estado gaseoso, ponen solo tres o cuatro bolitas. (30 minutos)   Cierre Los estudiantes realizan un plenario en el cual cada uno aporta con una idea o reflexión sobre cómo se comporta la materia en sus diferentes estados. (10 minutos)	*Plasticina *Cajas de té vacías	Evaluación formativa clase a clase en consideración al trabajo observado en estas a través de una esacala de apreciación	Diseñan modelos simples sobre la constitución particulada de la materia   Describen mediante modelos el comportamiento de las partículas que forman la materia en sus tres estados
Clase 7   Explicar a partir de modelos, los estados de la materia.	Manipular	Inicio Se da inicio a la clase comentando los experimentos realizados en las clases anteriores, entonces se les propone hacer modelos, pero esta vez del estado plasma. (5 minutos)   Desarrollo Con alambre maleable y plasticina los alumnos representan el estado plasma. Durante la fabricación, comentan acerca del espacio y de cómo sería en realidad este estado. (30 minutos)   Cierre Dibujan el estado plasma en sus cuadernos mientras comentan sus impresiones. (10 minutos)	*Plasticina *Alambre maleable	Evaluación formativa clase a clase en consideración al trabajo observado en estas a través de una escala de apreciación	Diseñan modelos simples sobre la constitución particulada de la materia   Describen mediante modelos el comportamiento de las partículas que forman la materia en sus tres estados
Clase 8 Demostrar lo aprendido en las clases anteriores a través de un tríptico	Comunicar Asociar Clasificar Comparar	Inicio Se hace un recuento de todo lo aprendido en la unidad y se aclaran dudas. Se les propone realizar un tríptico para evidenciar lo aprendido. (10 minutos)   Desarrollo Los alumnos exponen lo aprendido en la unidad en el tríptico. En este proceso, el profesor aclara dudas y enfatiza en escribir el tríptico con lo más importante. Se les pide que también hagan esquemas. (30 minutos)   Cierre Se realiza un ordenador gráfico en la pizarra con todo el contenido de la unidad (5 minutos)	*Pizarra *Tiza *Cuadernos *Lápices *hoja de block	Evaluación sumativa acumulativa clase a clase en consideración al trabajo observado en estas a través de una escala de apreciación	Comunican lo aprendido durante la unidad

Planificación 2° semestre.doc (84480)

 

 

Los cambios de estado de la materia.ppt (323584)

 

Indicadores	5	4	3	2	1
Clase 1 Todos los alumnos del grupo participan de la investigación
Clase 2 Todos los alumnos del grupo participan de la investigación
Clase 3 Todos los alumnos del grupo participan de los experimentos
Clase 4 Todos los alumnos del grupo participan de los experimentos
Clase 5 Todos los alumnos del grupo participan de la observación del experimento
Clase 6 Todos los alumnos del grupo realizan modelos de los estados de la materia
Clase 7 Todos los alumnos del grupo realizan el modelo del estado plasma
Clase 8 Todos los alumnos del grupo trabajan en la realización del tríptico
Todos los alumnos del grupo demuestran respeto al trabajo propio
Todos los alumnos del grupo demuestran respeto al trabajo de los demás
Todos los alumnos del grupo demuestran responsabilidad y respeto al realizar los experimentos
Todos los alumnos del grupo demuestran laboriosidad al realizar los modelos
El tríptico está limpio y ordenado
El texto del tríptico es coherente y cohesionado
Demuestran dominio ortográfico
Puntaje total